在解读教材后我们都会发现，数学书中的很多题目不单单是一种数学思维的渗透，还有很多编排体系的体现。如果数学教师还是习惯于在例题的处理与知识的传授上下功夫，不去顾及教材中所给的各种信息的编写意图，那么就还是会出现就题论题的现象。因此就会出现学生在试卷及练习中遇到问题，没有相应的解题方法和思路。结合现行数学教材中渗透的社会资源来采用策略教学，可以极大程度的激发学生的学习潜能。正如一些有经验的数学教师所言："学会了学习方法，以后学生离开教师的教学，也会自己进行有效的自学"。无疑，这也会让学生的数学逻辑思维得以展现。数学学习不在于能够解决一道两道的数学题，而是要能用数学思维解决实际问题。因为数学课标中指出："能在教师指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题"；"体验数学与日常生活密切相关，认识到许多实际问题可以借助数学方法来解决，并可以借助数学语言来表述和交流。"我们学习数学的最终目的，不是要培养一些能够打高分的孩子，而是要增强孩子的生存能力，适应社会生活的能力，即解决实际生活中的数学问题。例如在教学《平移》一课时，教师利用多媒体教学手段把儿童乐园的游戏活动引入课堂，让学生在各种游戏玩具的运动中，找到了物体的运动规律，发现了平移特点。所以在接下来的图形分辨中，很容易的通过图形的方向、位置进行判断。因此可以说，在小学低年级阶段，做好学生学习数学的引导工作，会对孩子以后的学习发展奠定基础，更会对孩子一生的发展起到不可估量的作用。即使是科技信息发展到何种地步，不会思考、没有数学思维和数学意识，缺少学习潜能的人，会遇到更多的难以适应社会发展的问题。研究性学习，就是要培养学生的一种学习能力，形成一种学习方式。 作为数学教师，就要善于运用各种资源培养学生的研究性学习兴趣，改变传统的"老师讲，学生听"的接受性学习方式，让学生在教师的指导下，在学习生活和社会生活中，就象个科学家一样做研究，在研究中学习。
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据悉，美国去年发布的《2014年报告书》并未包含朝鲜可能运营秘密核设施，《2015年报告书》并未发布推测有核设施的地区或设施的种类。
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